Почти каждый второй человек на рынке труда к 2020 году будет специалистом с высшим образованием, при этом качество образования в вузах продолжает снижаться, заявил во вторник на научной конференции ректор Высшей школы экономики Ярослав Кузьминов.
«Охват молодежи высшим образованием такой, что нам впору говорить о массовом высшем образовании, или о всеобщем, потому что соотношение зачисленных в вузы по отношению к возрастной когорте 17-летних составляет 86-87%», – сказал Кузьминов.
Также он отметил, что до 90% российских родителей выбирают для своих детей высшее образование.
«43% рынка труда, если мы не откроем двери для эмиграции, к 2020 году будут составлять люди с высшим образованием, еще недавно их было 25%», – сообщил ректор.
В то же время он отметил, что столько рабочих мест для окончивших вузы специалистов в России не найдется.
«По мнению работодателей, уровень подготовки выпускников вузов продолжает стремительно ухудшаться, но и сами выпускники отмечают низкую полезность высшего образования», – сказал Кузьминов.
В свою очередь министр образования и науки РФ Андрей Фурсенко отметил, что современные студенты стремятся получить диплом и не заботятся о качестве своих знаний. «Одна из бед образования, причем не только российского, но и мирового – сильное значение придается статусности. Как в Америке клубный пиджак более важен, точно также и у нас – важен диплом престижного университета, чем обладание знаниями», – сказал министр.

Содержательную сторону стандартов образования теперь все обсуждают активно, возможно, мы получим красивый закон, такие же стандарты. Да и раньше они позволяли организовать качественное образование, если подойти с умом. Но мало кто обсуждает проблемные вопросы, которые сводят даже сносные нормативные документы в декларативные. Предлагаю для обсуждения несколько из них, с точки зрения педагога, находящегося в самом низу большой пирамиды системы образования.

Читать полност. Стандарты в старшем звене общего образования предусматривают деление класса на подгруппы по выбранным учащимися профильным дисциплинам. Это было и раньше, это предусматривает и проект новых стандартов второго поколения. Однако это влечет за собой увеличение количества часов на класс для финансирования (55-65 часов, а то и более). В то же время норматив финансирования рассчитывают исходя из 36 часов плюс часы за счет деления по отдельным дисциплинам (иностранный, физкультура, информатика и ИКТ, практикумы). Финансовые отделы региональных и муниципальных органов в связи с переходом перестали финансировать создание профильных подгрупп, хотя в пояснительной записке базовых учебных планов уже давно учащимся и руководителям ОУ дано право выбирать профильные дисциплины. Если выполнить все пожелания – то и 70 часов не хватит на класс, а это уже практически двойной расход финансов по классу.

Директора изворачиваются, решают проблему кто как может, хотя государство обязалось дать детям такую возможность выбора, финансисты срезают под корень хорошие идеи. И главное – все молчат, будто нет проблемы.

2. Кроме того, нормативы финансирования совершенно не учитывают наличие (или отсутствие) в ОУ развитой системы дополнительного образования, наличие пришкольного интерната. Одинаковый норматив финансирования у школ, обеспечивающих существенно разный уровень качества образования выпускников. В результате – школам не выгодно напрягаться, гораздо выгоднее не заниматься дополнительным образованием, отказываться от интернатов пришкольных, и в рейтинговой таблице по качеству образования не стремиться быть в числе лидеров (моральное удовлетворение как масло сливочное не намажешь на кусок хлеба). Единственная выгода при нормативном финансировании – набирать в школу как можно больше детей, рассадить как можно плотнее в классах (благо прокуратура и роспотребнадзор уже два года закрывают глаза на нарушение норм комплектования классов) и не заботясь о качестве, дать минимум образования (чтобы не сильно ругали), а дополнительный фонд зарплаты распределить между педагогами, уже не способными работать на качество при такой наполняемости классов.

Финансирование образования ниже минимального порога – половина беды, организация уравниловки – умышленные действия по уничтожению сферы образования на перспективу под корень.

3. Все, кому не лень болтать, любят обсуждать тему вымогательства, поборов с родителей в школах. В результате сверху директорам шлют угрожающие указания. Но никто не поднимает вопрос о том, а почему школы (т.е. директора, заведующие садиками) умышленно идут на грубое нарушение законодательства, рискуя быть наказанными по заслугам (а теперь все чаще – неся уголовную ответственность)?

Возможно ли обсуждать эту проблему хотя бы на общественном уровне?

Можно ли поставить вопрос на обсуждение: «А почему родители для своих детей-учащихся сами покупают учебники, покупают электролампы в классах, несут расходы по ремонту своего класса, по охране своих детей в школах?» На мой взгляд, причина простая: ни в Законе «Об образовании», ни в уголовном, ни административном кодексах не предусмотрена никакая мера ответственности учредителей за недофинансирование подведомственных учреждений по этим бюджетным статьям расходов. Все об этой главной причине молчат, а отдельным «нежелательным выскочкам» теперь принято быстро затыкать рот, организовав публичное наказание за поборы.

4. В течение последних 20 лет в педагогические вузы поступают в большинстве те абитуриенты, которые не смогли поступить туда, куда хотели (низкий уровень образованности, необеспеченность родителей). Соответственно – такой же выпуск, из них наиболее продвинутые пробиваются туда, где есть возможность реализоваться, почувствовать себя человеком. Оставшаяся часть пополняет среду пенсионеров и «предпенсионеров» в образовательных учреждениях.

Об этой проблеме все знают, но с гордостью молчат органы управления образованием снизу доверху.

Проблема по-настоящему не признается проблемой и не обсуждается никем, пути решения не отражаются в проектах документов по развитию образования, включая проекты законодательных актов. Современный учитель уже не тот, который стремится выдать результат на энтузиазме. Провалится в небытие любая программа развития, не ставящая на первый план кадровую политику, не предусматривающая финансовый вклад в развитие по принципу, исключающему принцип уравниловки. Общественных органов, способных воздействовать на развитие образования, на местах нет и в ближайшее время не ожидается – абсолютное большинство в низовых звеньях не доходит до этого сознанием, находится в состоянии «лишь бы выжить» (сознание рабов), и большинство из них – «до пенсии».

Система художественного образования в России срочно нуждается в реформировании, иначе она просто разрушиться, сказал в понедельник на парламентских слушаниях, посвященных вопросам художественного образования, министр культуры РФ Александр Авдеев.

В начале время февраля были завершены общественные обсуждения нового базового законопроекта об образовании. Теперь он должен пойти на рассмотрение в Госдуму, а пока думский комитет по культуре готовит рекомендации по устранению недостатков, которые имеются в документе в части художественного образования.

«Сейчас мы дошли до предела – если не принять необходимые меры, система художественного образования может рухнуть», – заявил министр культуры.

По его словам, сейчас 40% зданий, где обучаются дети и студенты, требуют срочного ремонта, а 15-16% и вовсе находятся в аварийном состоянии.

Речь, впрочем, идет не только о плохом состоянии материально-технической базы и низкой оплате труда преподавателей, которая, по данным Авдеева, в среднем составляет 5,670 тысячи рублей, в то время как прожиточный минимум – 5,707 тысячи рублей.

Министр отметил, что за многими учреждениями не закреплены общие нормы – например, отсутствует единая форма сертификата об окончании детской школы искусств, а за некоторыми творческими ВУЗами не закреплен юридический статус.

«У нас есть 20 нетиповых образовательных учреждений, где учатся 5,730 тысячи одаренных детей от 7 до 17 лет, из этих школ и выходят звезды нашей культуры в балете, музыке, изобразительном искусстве», – пояснил министр.

Он уверен, что за этими учреждениями необходимо закрепить статус предпрофильного образования.

«Что касается ВУЗов, то идет чехарда с названиями – то академия, то университет, – продолжил министр. – Надо оставить им исторические названия, ничего не придумывать, чтобы они могли иметь ученые советы и защиту диссертаций».

Также, уверен министр, второе высшее образование в сфере культуры надо сделать бесплатным. По словам Авдеева, из-за того, что второе высшее образование в сфере культуры сейчас является платным, существует кризис кадров среди режиссеров театра и кино, а также дирижеров.

«Первопричина текущей ситуации в художественном образовании – недооценка роли культуры в нашем обществе», – заключил министр.

Как отмечают в думском комитете по культуре, среди плюсов статьи о художественном образовании – закрепление правого статуса специализированных программ: тех, которые рассчитаны на подготовку детей для поступления в профильные ВУЗы и последипломных.

Но есть и недостатки – в частности, обсуждаемый документ не решает вопросы финансирования образовательных организаций, нагрузки на преподавателей и повышения зарплаты.

Кроме того, в нем не закреплен статус профильных университетов, а из перечня образовательных организаций исчезли академии, что, как прогнозируют, способно повлечь серьезные проблемы для традиционной российской системы высшего образования в сфере искусства.

В связи с этим были разработаны соответствующие рекомендации для Минобразования, Минкультуры, правительства РФ и Госдумы, направленные на устранение этих недочетов.

Московский государственный университет объявил о завершении разработки диплома собственного образца, который получат выпускники по программам нового образовательного стандарта.

«Согласно закону об особом статусе двух государственных университетов— Московского и Санкт-Петербургского, МГУ получил право на разработку собственных образовательных стандартов»,— напомнила РИА «Новости» глава центра СМИ МГУ Светлана Решетникова.

Ранее ректор образовательного учреждения Виктор Садовничий заявлял, что система вкладышей в документе нового образца будет приближена к международным стандартам.

Министр образования РФ Андрей Фурсенко заявил, что, по его данным, только 15-20% студентов российских вузов серьезно относятся к учебе. Остальные 80-85%, по выражению главы министерства образования, только «тусуются». Таких молодых людей необходимо безжалостно отчислять, заявил Фурсенко, комментируя в интервью «Независимой газете» недавние массовые беспорядки на Манежной площади в Москве, в которых принимала участие в основном молодежь.

В ответ на обвинения некоторых критиков в адрес министерства образования, что студенты и старшеклассники вышли на Манежную, а затем на площадь Европы, потому что им некуда себя деть, Фурсенко напомнил, что главное дело для молодых людей – учиться. Министр считает, что необходимо проявлять жесткость в требованиях к учебе. По его мнению, у учащихся не должно быть свободного времяпровождения.

«Имитация учебы, имитация работы. Так не должно быть. Если люди чувствуют себя невостребованными, не видят для себя четких перспектив, они начинают думать, чем себя занять. У человека, который всерьез погружен в дело, таких проблем не возникает», – заявил Андрей Фурсенко.

- Фурсенко подвел итоги года и назвал главные достижения в сфере образования
- Ростовский студент, метнувший яйцо в Фурсенко, отчислен за «хвосты»

На вопрос, что будут делать 80% «тусовщиков» после отчисления из вузов, Андрей Фурсенко ответил, что проблема состоит в том, что «часть наших далеко не лучших вузов позволяет думать, что можно не учиться, а купить образование». «Если все будут знать, что образование нельзя купить, то начнут учиться. Значительная часть студентов могут быть мотивированы или пряником, или кнутом», – убежден министр.

Как подчеркнул министр, возглавляемое им ведомство тем не менее осознает всю тяжесть ситуации в связи с последними событиями в Москве и с себя ответственности не снимает. Но в то же время Фурсенко уверен, что усугубляют ситуацию СМИ, которые «смакуют» подобные истории. В том числе, поэтому они повторяются, считает министр образования. Фурсенко упрекнул СМИ, что они сразу не сообщили об армянине, который был в компании погибшего Егора Свиридова и тоже пострадал в драке. Как считает министр, пресса сразу же должна была исключить национальный фактор, так как в основе конфликта лежала бытовая ссора.

Напомним, беспорядки на Манежной площади в центре Москвы произошли 11 декабря. Тогда более 5 тысяч молодых людей устроили несанкционированную акцию, которая вылилась в погромы. Участники митинга выкрикивали националистические лозунги, они нападали на уроженцев Кавказа и жестоко избивали их.

По факту беспорядков было возбуждено 20 уголовных дел. Накануне Следственный комитет при прокуратуре РФ после проведенной прокурорской проверки признал погромы массовыми беспорядками. Уголовное дело было возбуждено по ч.3 ст. 212 УК РФ, предусматривающей наказание в виде лишения свободы сроком до трех лет.

Фурсенко подвел итоги года и назвал главные достижения в сфере образования

Во вторник министр образования Андрей Фурсенко также подвел итоги уходящего года и заявил, что одними из главных достижений в сфере образования стали реструктуризация высшей школы и одобрение обществом единого госэкзамена (ЕГЭ).

«Первый серьезный результат – то, что мы прошли точку возможного возврата в реструктуризации высшей школы, создав систему исследовательских университетов, федеральных университетов, привлекая в них ведущих профессоров, ученых из-за рубежа, предоставляя им гранты через промышленность», – отметил министр. По словам Фурсенко, сейчас уже практически сложилась система из двух вузов федерального значения – МГУ и СПбГУ, 5 федеральных и 29 национальных исследовательских университетов, сообщает ИТАР-ТАСС.

Многие из этих вузов стали победителями программ, проведенных в этом году Минобрнауки РФ в рамках нацпроекта «Образование». Программы рассчитаны до 2012 года и нацелены на сближение образовательных учреждений и бизнеса (на три года выделено около 20 млрд рублей), создание инновационных предприятий при вузах (выделено 9 млрд), а также на модернизацию учебных курсов за счет приглашения иностранных ученых, на которую планируется потратить 12 млрд рублей.

Как отметил Фурсенко, за последние год-два была изменена структура высшей школы и отношение к ней. В настоящее время она стала равноправным участником в сфере исследований и науки, уверен министр. По его словам, благодаря этому процессу «выделилось определенное количество ведущих университетов, где можно рассчитывать на более серьезное отношение к высшему образованию».

Другим важным итогом, по мнению Фурсенко, стало то, что в этом году был «закрыт вопрос о судьбе ЕГЭ», что в каком-то смысле можно назвать итогом всего десятилетия. Эксперимент по его введению впервые состоялся в 2001 году в пяти регионах РФ, в 2009-м он стал обязательным для выпускников всех российских школ, а с 2010-го в систему единого госэкзамена внесли «косметические» правки, разрешив абитуриентам подавать результаты ЕГЭ не более чем в пять вузов.

В этом году ЕГЭ сдавали 877 тысяч человек, не прошли испытание 16 тыс. человек. «Единый госэкзамен будет обсуждаться всегда, как раньше обычные экзамены, но в сознании общества этот подход уже получил одобрение – люди приняли логику объективной оценки знаний, которая отделена и от тех, кто учил человека до сдачи ЕГЭ, и от тех, кто будет учить его дальше», – считает министр. «Попытка отменить ЕГЭ сейчас вызовет более серьезный негатив, чем если мы его оставим», – убежден Фурсенко.

Третьим значимым результатом глава Минобрнауки назвал то, что, «несмотря на экономические трудности, финансирование образования не уменьшается ни на федеральном, ни на региональном уровне». Утвержденный осенью консолидированный бюджет на образование на 2011 год впервые превысил 2 трлн рублей.

В следующем году, по словам министра, следует ожидать новых промежуточных результатов эксперимента преподавания в школе основ религиозных культур – курс стартовал в 4-5 классах с апреля и охватывает 19 регионов, распространять на всю страну его пока не планируют. Кроме того, будут обсуждаться федеральные образовательные стандарты, также ожидаются первые результаты реализация президентской инициативы «Наша новая школа». Кроме того, до 1 февраля на сайте www.zakonoproekt2010.ru продолжится общественная дискуссия по новому законопроекту «Об образовании».

24 ноября в ходе торжественной церемонии награждения победителей Всероссийского конкурса «Директор школы–2010″ было объявлено имя лучшего руководителя общеобразовательного учреждения. Им стал директор школы № 97 города Ижевска Ахтам Чугалаев.

Накануне в Общественной палате РФ состоялся второй тур конкурса «Директор школы-2010″. Для участия в нем в столицу прибыли 10 финалистов и 21 конкурсант, которые по количеству баллов максимально к ним приблизились – они в качестве экспертов приняли участие в работе жюри.

Согласно творческому заданию, участники должны были в течение ограниченного времени «виртуально» обратиться к известным отечественным и зарубежным представителям органов власти и экспертам в сфере образования с просьбой решить проблему, актуальную для их профессиональной деятельности. Кроме того, участники должны были оригинально прокомментировать заранее подготовленные организаторами конкурса высказывания политиков и общественных деятелей о российском образовании.

В числе воображаемых собеседников конкурсантов были президент РФ Дмитрий Медведев, председатель правительства Владимир Путин, министр образования и науки Андрей Фурсенко, председатель совета директоров корпорации Microsoft Билл Гейтс, президент США Барак Обама и другие.

«Здесь не было блестящих «спичей» на публику, это был деловой разговор людей, озабоченных состоянием дел в своей школе и в образовании в стране в целом», – отметила генеральный директор Благотворительного фонда Олега Дерипаски «Вольное Дело» Тамара Румянцева.

Церемония награждения победителей конкурса прошла в торжественной обстановке с участием известных общественных и культурных деятелей. Имя лучшего директора школы России назвал ведущий церемонии – телеведущий Владислав Флярковский. Журналист Фекла Толстая и актеры Сергей Чонишвили и Владислав Ветров вручили победителям денежные призы от генерального партнера конкурса.

Победитель, Ахтам Чугалаев, директор школы № 97 города Ижевска, был награжден дипломом I степени, хрустальной медалью «Лучшего директора школы-2010″ и сертификатом на получение денежного приза в размере 200 тыс. рублей.

Директор гимназии № 210 «Корифей» города Екатеринбурга Алексей Бабетов получил диплом II степени, третье место заняла директор школы № 279 г. Санкт-Петербурга Анна Меньшикова. Они получили по 120 000 и 80 000 рублей соответственно. Остальные финалисты получили статус призера конкурса и денежный приз в размере 30 000 рублей. Кроме того, каждый участник финала получил ipad от генерального партнера конкурса.

В первый же год введения единого госэкзамена (ЕГЭ) коррупция в системе образования выросла в 2 раза. Такое заявление сделал сегодня председатель Совета Федерации Сергей Миронов на встрече с сотрудниками Гидрометцентра РФ.

Спикер верхней палаты парламента вновь подтвердил, что он принципиальный противник ЕГЭ. По мнению С.Миронова, нужно сделать ЕГЭ как минимум добровольным. «Например, 50 мест на основе ЕГЭ, 50 – на основе других форм экзамена», – считает председатель СФ.

Ранее С.Миронов указывал, что ЕГЭ нарушил конституционный принцип доступа к высшему образованию. «Уместно напомнить 43-ю статью российской конституции, согласно которой «каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении». Судя по поступающей информации, ЕГЭ в существующем виде – это все что угодно, но только не честный, открытый, справедливый и объективный конкурс», – заявлял спикер СФ. По его мнению, ЕГЭ не стал препятствием для злоупотреблений. С.Миронов отмечал, что необходимо широкое общественное участие, чтобы исправить ошибку с ЕГЭ.

Дмитрий Медведев предложил обсудить систему образования и закон «Об образовании» всенародно. Хочется высказать своё мнение о ныне существующем положении вещей. Реформы школы и образования у нас начались в 1992 г. и эти реформы, впрочем как и все реформы в нашей стране, привели систему образования к очень плачевным результатам. Существующая система образования, по моему глубокому убеждению, в подмётки не годится системе образования СССР. Почему? Да потому что тот, кому сейчас более 36 лет и школу окончил до начала реформ, очень ясно видят на сколько упал общий уровень знаний и эрудированности молодёжи. Это касается абсолютно всех предметов. Чем не устраивала наших правителей старая система образования? Да тем, что выпускала думающих людей. Сейчас детей не учат, а отучают думать и мыслить самостоятельно. Сама система ЕГЭ и тестов предполагает тупое запоминание фактов, законов и примеров. Ученик, который думает и анализирует оказывается в проигрыше, а тот кто тупо учит всё подряд не научится думать самостоятельно, зато сдаст ЕГЭ.

Я конечно не хочу сказать, что все выпускники сейчас тупицы, но это отнюдь не заслуга общей системы образования. Хороших учеников готовят сейчас многие платные учебные заведения, лицеи спецшколы и т.д. Но дело в том, что система тестов и ЕГЭ больше мешает, чем помогает таким учебным заведениям, потому что помимо хорошего образования, ребёнка приходится готовить и к тестам с ЕГЭ (государственные требования блин). Конечно, дети которые заканчивают такие учебные заведения имеют лучшее образование, чем школьники обычных школ.

Зачем же такую рефрму провели в общих школах? Вывод один – государству не нужно, чтобы все были образованны и способны мыслить нешаблонно. Платные школы и учебные заведения не всем по карману, вот и происходит расслоение в обществе уже на уровне детей. Одни получают нормальное образование, а другие получают «образование от Фурсенко». Получив разные стартовые возможности дети чиновников и богатых людей будут учиться дальше, а простые школьники выпустятся как готовое стадо для дальнейшего использования по усмотрению государства. Конечно есть исключения, которые добьются всего сами, но это будут только исключения.

Вспомните, наши школы и ВУЗы до 90-х годов реформы образования. Они выпускали прекрасных инженеров, физиков, математиков, программистов, а сейчас выпускают в основном экономистов и юристов. Конечно А.Чубайсу нужны в Роснано не физики и математики, а юристы и экономисты. Ведь он не наукой заниматься собирается же.

А чего стоит заявление А. Фурсенко: «Лучший учитель религии – физик в рясе и чалме». Да не место религии в школе вообще, господин министр образования. Общий смысл этоговысказывания в том, что преподавать «Основы религиозной культуры и светской этики» может любой человек прошедший дополнительные курсы. Так будет называться новый предмет, кстати. Так вот нормально физику учить не надо, а надо учить эту чушь, чтобы дети выходили из школы полными болванчиками, готовыми для дальнейшего одурачивания их государством и правительством. Вот наверное это и является основной целью системы образования в новой России.

Вынося, закон «Об образовании» на всенародное обсуждение наш президент рассчитывает не изменить что то в системе образования, а просто после его принятия будет возможность сказать – «Сами же обсуждали, вот и получите».

А теперь небольшое обращение к читателям этой статьи. Люди, которые читают аналитику и политику, в основном грамотная и наиболее активная часть населения. Мы конечно не можем изменить закон об образовании, пообсуждаем только, а примут таким закон, как уже решили в кремле. Так давайте попробуем стать преподавателями этой странной лабуды – предмета «Основы религиозной культуры и светской этики». Дело в том, что в принципе я даже не читал ещё учебник этот, но уверен, что ничего разумного, доброго, вечного там не будет. (Другие читал с интересом – математика, физика, химия, история. Почему с интересом? Да просто сравнил их с учебниками СССР. Они явно не тянут на то, чтобы хоть как то учить детей. Все учебники сокращены по сравнению со старыми, создаётся впечатление, что они составлены, чтобы ребёнок не мог самостоятельно освоить предмет. А история составлена очередным «переписывателем истории») Зачем скажете вы идти преподавать в школу этот предмет? А просто, чтобы превратить его из поповских псалмов в урок свободомыслия. Тематика уж больно позволяет. Я по специальности программист и имею постоянную работу, но думаю часов 5-6 в неделю выделю сходить в школу. Конечно не знаю, что из этого выйдет, но думаю несомненно уроки свободомыслия принесут огромную пользу школьникам. У каждого есть школа, в которой вы учились, думаю вас возьмут туда преподавать этот новый предмет. Даже, если вас попросят культурно освободить данное место за вольную трактовку данной «науки» – «Основы религиозной культуры и светской этики», ничего страшного. Наверняка, если у вас есть, что сказать школьникам, оторвитесь от интернета и форумов, научите думать головой хоть несколько человек – это и есть основная цель образования. Если человека научить мыслить, то дальше он будет учиться сам. Мой любимый школьный учитель говорил: «Мы вас учим 10 лет не предметам и наукам, а учим учиться и самостоятельно мыслить». Умный был мужик, не чета Фурсенко.

P.S. Кому интересно почитать проект закона опубликованного на сайте министерства образования – Cтруктура проекта федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

В опубликованном сегодня рейтинге топ-200 вузов по версии Times Higher Education не оказалось ни одного российского. На позицию авторов рейтинга не повлияли их недавние переговоры с ректором МГУ  Виктором Садовничим.

Отсутствие в рейтинге российских вузов, в том числе МГУ, занявшего 93-е место в свежем альтернативном рейтинге QS World University Rankings, прокомментировал «Ведомостям» редактор рейтинга университетов мира Times Higher Education Фил Бейти. «В начале года мне действительно довелось посетить Московский государственный университет. Я был поражен его зданиями и оборудованием. Я убедился, что в нем проводятся научные исследования мирового класса, — сказал он. — Однако в наш рейтинг включено только 200 лучших университетов мира, а это менее 1% мировых вузов. Конкурсный отбор является чрезвычайно жестким, ведь многие страны мира инвестируют значительные средства в исследования и высшее образование, расценивая их как ключевую движущую силу экономики».

По его словам, «МГУ лишь немного не хватило до попадания в топ-200». «Московский государственный университет получил очень высокую оценку за соотношение персонал/студенты, но этот показатель дал сравнительно небольшой вес в общем рейтинге, — отметил Бейти. — МГУ также имеет хорошие показатели академической репутации. Но мы сократили вес этого показателя в рейтинге, чтобы придать больший вес четким, объективным показателям».

В интервью «Ведомостям» редактор рейтинга успокоил россиян: «Хотя мы публикуем список только 200 ведущих университетов мира, наше приложение для iPhone включает данные о 400 вузах, там МГУ есть». При этом он добавил, что «в нижней части таблицы разрыв между вузами очень незначительный».

Неделей ранее министр образования и науки РФ Андрей Фурсенко в интервью «Ведомостям» признавал, что для низких позиций российских вузов в международных рейтингах есть объективные основания. По его мнению, у нас все еще низки позиции в цитировании, потому что наши ученые, работая за рубежом, часто пишут свои имена под международными работами, не указывая страну и университет, который они представляют. У нас пока низки показатели по инновационным проектам. К тому же в наших вузах не принято интересоваться карьерой выпускника. Чтобы повысить международный престиж вузов, по словам Фурсенко, сейчас, в частности, разрабатывается проект о преподавании в ведущих отечественных вузах на английском языке.

Американские вузы впереди планеты всей

По версии рейтинга, опубликованного в британской The Times, входящей в империю News Corporation Руперта Мердока, пятерку ведущих университетов мира на 2010-2011 гг. составляют лишь американские вузы. На первом месте Гарвардский университет, на втором — Калифорнийский технологический институт, на третьем — Массачусетский технологический институт, на четвертом — Стэнфордский университет, на пятом — Принстонский университет.

В первую десятку попали лишь три британских вуза: Оксфорд и Кембридж разделили шестое место, Имперский колледж Лондона оказался на девятом. В первую двадцатку попал только один вуз, находящийся за пределами Северной Америки и Великобритании, — Швейцарский федеральный технологический институт в Цюрихе.

В топ-200 оказались 9 канадских вузов (самый лучший показатель у Торонтского университета — 17-е место). Лидером среди азиатских стран по числу вузов в рейтинге впервые стал Китай, обогнавший Японию (Пекинский университет занял 37-е место).

Международная конференция «Экономика и образование: проблемы и перспективы интеграции» пройдет 25 сентября в Сургуте. В конференции могут принять участие собственники бизнеса, бизнес-тренеры, бизнес-консультанты, руководители высших образовательных учреждений, директора департаментов по персоналу, директора общеобразовательных школ, заместители директоров школ по науке и все заинтересованные лица.

В рамках мероприятия пройдут круглые столы: «Современные механизмы формирования социального заказа»; «Современный вуз как субъект экономики»; «Бизнес-образование»; «Вариативность форм подготовки персонала компании»; «Среднее образование как основа формирования менталитета человека.