Система художественного образования в России срочно нуждается в реформировании, иначе она просто разрушиться, сказал в понедельник на парламентских слушаниях, посвященных вопросам художественного образования, министр культуры РФ Александр Авдеев.

В начале время февраля были завершены общественные обсуждения нового базового законопроекта об образовании. Теперь он должен пойти на рассмотрение в Госдуму, а пока думский комитет по культуре готовит рекомендации по устранению недостатков, которые имеются в документе в части художественного образования.

«Сейчас мы дошли до предела — если не принять необходимые меры, система художественного образования может рухнуть», — заявил министр культуры.

По его словам, сейчас 40% зданий, где обучаются дети и студенты, требуют срочного ремонта, а 15-16% и вовсе находятся в аварийном состоянии.

Речь, впрочем, идет не только о плохом состоянии материально-технической базы и низкой оплате труда преподавателей, которая, по данным Авдеева, в среднем составляет 5,670 тысячи рублей, в то время как прожиточный минимум — 5,707 тысячи рублей.

Министр отметил, что за многими учреждениями не закреплены общие нормы — например, отсутствует единая форма сертификата об окончании детской школы искусств, а за некоторыми творческими ВУЗами не закреплен юридический статус.

«У нас есть 20 нетиповых образовательных учреждений, где учатся 5,730 тысячи одаренных детей от 7 до 17 лет, из этих школ и выходят звезды нашей культуры в балете, музыке, изобразительном искусстве», — пояснил министр.

Он уверен, что за этими учреждениями необходимо закрепить статус предпрофильного образования.

«Что касается ВУЗов, то идет чехарда с названиями — то академия, то университет, — продолжил министр. — Надо оставить им исторические названия, ничего не придумывать, чтобы они могли иметь ученые советы и защиту диссертаций».

Также, уверен министр, второе высшее образование в сфере культуры надо сделать бесплатным. По словам Авдеева, из-за того, что второе высшее образование в сфере культуры сейчас является платным, существует кризис кадров среди режиссеров театра и кино, а также дирижеров.

«Первопричина текущей ситуации в художественном образовании — недооценка роли культуры в нашем обществе», — заключил министр.

Как отмечают в думском комитете по культуре, среди плюсов статьи о художественном образовании — закрепление правого статуса специализированных программ: тех, которые рассчитаны на подготовку детей для поступления в профильные ВУЗы и последипломных.

Но есть и недостатки — в частности, обсуждаемый документ не решает вопросы финансирования образовательных организаций, нагрузки на преподавателей и повышения зарплаты.

Кроме того, в нем не закреплен статус профильных университетов, а из перечня образовательных организаций исчезли академии, что, как прогнозируют, способно повлечь серьезные проблемы для традиционной российской системы высшего образования в сфере искусства.

В связи с этим были разработаны соответствующие рекомендации для Минобразования, Минкультуры, правительства РФ и Госдумы, направленные на устранение этих недочетов.

Министр образования РФ Андрей Фурсенко заявил, что, по его данным, только 15-20% студентов российских вузов серьезно относятся к учебе. Остальные 80-85%, по выражению главы министерства образования, только «тусуются». Таких молодых людей необходимо безжалостно отчислять, заявил Фурсенко, комментируя в интервью «Независимой газете» недавние массовые беспорядки на Манежной площади в Москве, в которых принимала участие в основном молодежь.

В ответ на обвинения некоторых критиков в адрес министерства образования, что студенты и старшеклассники вышли на Манежную, а затем на площадь Европы, потому что им некуда себя деть, Фурсенко напомнил, что главное дело для молодых людей — учиться. Министр считает, что необходимо проявлять жесткость в требованиях к учебе. По его мнению, у учащихся не должно быть свободного времяпровождения.

«Имитация учебы, имитация работы. Так не должно быть. Если люди чувствуют себя невостребованными, не видят для себя четких перспектив, они начинают думать, чем себя занять. У человека, который всерьез погружен в дело, таких проблем не возникает», — заявил Андрей Фурсенко.

- Фурсенко подвел итоги года и назвал главные достижения в сфере образования
- Ростовский студент, метнувший яйцо в Фурсенко, отчислен за «хвосты»

На вопрос, что будут делать 80% «тусовщиков» после отчисления из вузов, Андрей Фурсенко ответил, что проблема состоит в том, что «часть наших далеко не лучших вузов позволяет думать, что можно не учиться, а купить образование». «Если все будут знать, что образование нельзя купить, то начнут учиться. Значительная часть студентов могут быть мотивированы или пряником, или кнутом», — убежден министр.

Как подчеркнул министр, возглавляемое им ведомство тем не менее осознает всю тяжесть ситуации в связи с последними событиями в Москве и с себя ответственности не снимает. Но в то же время Фурсенко уверен, что усугубляют ситуацию СМИ, которые «смакуют» подобные истории. В том числе, поэтому они повторяются, считает министр образования. Фурсенко упрекнул СМИ, что они сразу не сообщили об армянине, который был в компании погибшего Егора Свиридова и тоже пострадал в драке. Как считает министр, пресса сразу же должна была исключить национальный фактор, так как в основе конфликта лежала бытовая ссора.

Напомним, беспорядки на Манежной площади в центре Москвы произошли 11 декабря. Тогда более 5 тысяч молодых людей устроили несанкционированную акцию, которая вылилась в погромы. Участники митинга выкрикивали националистические лозунги, они нападали на уроженцев Кавказа и жестоко избивали их.

По факту беспорядков было возбуждено 20 уголовных дел. Накануне Следственный комитет при прокуратуре РФ после проведенной прокурорской проверки признал погромы массовыми беспорядками. Уголовное дело было возбуждено по ч.3 ст. 212 УК РФ, предусматривающей наказание в виде лишения свободы сроком до трех лет.

Фурсенко подвел итоги года и назвал главные достижения в сфере образования

Во вторник министр образования Андрей Фурсенко также подвел итоги уходящего года и заявил, что одними из главных достижений в сфере образования стали реструктуризация высшей школы и одобрение обществом единого госэкзамена (ЕГЭ).

«Первый серьезный результат — то, что мы прошли точку возможного возврата в реструктуризации высшей школы, создав систему исследовательских университетов, федеральных университетов, привлекая в них ведущих профессоров, ученых из-за рубежа, предоставляя им гранты через промышленность», — отметил министр. По словам Фурсенко, сейчас уже практически сложилась система из двух вузов федерального значения — МГУ и СПбГУ, 5 федеральных и 29 национальных исследовательских университетов, сообщает ИТАР-ТАСС.

Многие из этих вузов стали победителями программ, проведенных в этом году Минобрнауки РФ в рамках нацпроекта «Образование». Программы рассчитаны до 2012 года и нацелены на сближение образовательных учреждений и бизнеса (на три года выделено около 20 млрд рублей), создание инновационных предприятий при вузах (выделено 9 млрд), а также на модернизацию учебных курсов за счет приглашения иностранных ученых, на которую планируется потратить 12 млрд рублей.

Как отметил Фурсенко, за последние год-два была изменена структура высшей школы и отношение к ней. В настоящее время она стала равноправным участником в сфере исследований и науки, уверен министр. По его словам, благодаря этому процессу «выделилось определенное количество ведущих университетов, где можно рассчитывать на более серьезное отношение к высшему образованию».

Другим важным итогом, по мнению Фурсенко, стало то, что в этом году был «закрыт вопрос о судьбе ЕГЭ», что в каком-то смысле можно назвать итогом всего десятилетия. Эксперимент по его введению впервые состоялся в 2001 году в пяти регионах РФ, в 2009-м он стал обязательным для выпускников всех российских школ, а с 2010-го в систему единого госэкзамена внесли «косметические» правки, разрешив абитуриентам подавать результаты ЕГЭ не более чем в пять вузов.

В этом году ЕГЭ сдавали 877 тысяч человек, не прошли испытание 16 тыс. человек. «Единый госэкзамен будет обсуждаться всегда, как раньше обычные экзамены, но в сознании общества этот подход уже получил одобрение — люди приняли логику объективной оценки знаний, которая отделена и от тех, кто учил человека до сдачи ЕГЭ, и от тех, кто будет учить его дальше», — считает министр. «Попытка отменить ЕГЭ сейчас вызовет более серьезный негатив, чем если мы его оставим», — убежден Фурсенко.

Третьим значимым результатом глава Минобрнауки назвал то, что, «несмотря на экономические трудности, финансирование образования не уменьшается ни на федеральном, ни на региональном уровне». Утвержденный осенью консолидированный бюджет на образование на 2011 год впервые превысил 2 трлн рублей.

В следующем году, по словам министра, следует ожидать новых промежуточных результатов эксперимента преподавания в школе основ религиозных культур — курс стартовал в 4-5 классах с апреля и охватывает 19 регионов, распространять на всю страну его пока не планируют. Кроме того, будут обсуждаться федеральные образовательные стандарты, также ожидаются первые результаты реализация президентской инициативы «Наша новая школа». Кроме того, до 1 февраля на сайте www.zakonoproekt2010.ru продолжится общественная дискуссия по новому законопроекту «Об образовании».

24 ноября в ходе торжественной церемонии награждения победителей Всероссийского конкурса «Директор школы–2010″ было объявлено имя лучшего руководителя общеобразовательного учреждения. Им стал директор школы № 97 города Ижевска Ахтам Чугалаев.

Накануне в Общественной палате РФ состоялся второй тур конкурса «Директор школы-2010″. Для участия в нем в столицу прибыли 10 финалистов и 21 конкурсант, которые по количеству баллов максимально к ним приблизились — они в качестве экспертов приняли участие в работе жюри.

Согласно творческому заданию, участники должны были в течение ограниченного времени «виртуально» обратиться к известным отечественным и зарубежным представителям органов власти и экспертам в сфере образования с просьбой решить проблему, актуальную для их профессиональной деятельности. Кроме того, участники должны были оригинально прокомментировать заранее подготовленные организаторами конкурса высказывания политиков и общественных деятелей о российском образовании.

В числе воображаемых собеседников конкурсантов были президент РФ Дмитрий Медведев, председатель правительства Владимир Путин, министр образования и науки Андрей Фурсенко, председатель совета директоров корпорации Microsoft Билл Гейтс, президент США Барак Обама и другие.

«Здесь не было блестящих «спичей» на публику, это был деловой разговор людей, озабоченных состоянием дел в своей школе и в образовании в стране в целом», — отметила генеральный директор Благотворительного фонда Олега Дерипаски «Вольное Дело» Тамара Румянцева.

Церемония награждения победителей конкурса прошла в торжественной обстановке с участием известных общественных и культурных деятелей. Имя лучшего директора школы России назвал ведущий церемонии — телеведущий Владислав Флярковский. Журналист Фекла Толстая и актеры Сергей Чонишвили и Владислав Ветров вручили победителям денежные призы от генерального партнера конкурса.

Победитель, Ахтам Чугалаев, директор школы № 97 города Ижевска, был награжден дипломом I степени, хрустальной медалью «Лучшего директора школы-2010″ и сертификатом на получение денежного приза в размере 200 тыс. рублей.

Директор гимназии № 210 «Корифей» города Екатеринбурга Алексей Бабетов получил диплом II степени, третье место заняла директор школы № 279 г. Санкт-Петербурга Анна Меньшикова. Они получили по 120 000 и 80 000 рублей соответственно. Остальные финалисты получили статус призера конкурса и денежный приз в размере 30 000 рублей. Кроме того, каждый участник финала получил ipad от генерального партнера конкурса.

В первый же год введения единого госэкзамена (ЕГЭ) коррупция в системе образования выросла в 2 раза. Такое заявление сделал сегодня председатель Совета Федерации Сергей Миронов на встрече с сотрудниками Гидрометцентра РФ.

Спикер верхней палаты парламента вновь подтвердил, что он принципиальный противник ЕГЭ. По мнению С.Миронова, нужно сделать ЕГЭ как минимум добровольным. «Например, 50 мест на основе ЕГЭ, 50 — на основе других форм экзамена», — считает председатель СФ.

Ранее С.Миронов указывал, что ЕГЭ нарушил конституционный принцип доступа к высшему образованию. «Уместно напомнить 43-ю статью российской конституции, согласно которой «каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении». Судя по поступающей информации, ЕГЭ в существующем виде — это все что угодно, но только не честный, открытый, справедливый и объективный конкурс», — заявлял спикер СФ. По его мнению, ЕГЭ не стал препятствием для злоупотреблений. С.Миронов отмечал, что необходимо широкое общественное участие, чтобы исправить ошибку с ЕГЭ.

Дмитрий Медведев предложил обсудить систему образования и закон «Об образовании» всенародно. Хочется высказать своё мнение о ныне существующем положении вещей. Реформы школы и образования у нас начались в 1992 г. и эти реформы, впрочем как и все реформы в нашей стране, привели систему образования к очень плачевным результатам. Существующая система образования, по моему глубокому убеждению, в подмётки не годится системе образования СССР. Почему? Да потому что тот, кому сейчас более 36 лет и школу окончил до начала реформ, очень ясно видят на сколько упал общий уровень знаний и эрудированности молодёжи. Это касается абсолютно всех предметов. Чем не устраивала наших правителей старая система образования? Да тем, что выпускала думающих людей. Сейчас детей не учат, а отучают думать и мыслить самостоятельно. Сама система ЕГЭ и тестов предполагает тупое запоминание фактов, законов и примеров. Ученик, который думает и анализирует оказывается в проигрыше, а тот кто тупо учит всё подряд не научится думать самостоятельно, зато сдаст ЕГЭ.

Я конечно не хочу сказать, что все выпускники сейчас тупицы, но это отнюдь не заслуга общей системы образования. Хороших учеников готовят сейчас многие платные учебные заведения, лицеи спецшколы и т.д. Но дело в том, что система тестов и ЕГЭ больше мешает, чем помогает таким учебным заведениям, потому что помимо хорошего образования, ребёнка приходится готовить и к тестам с ЕГЭ (государственные требования блин). Конечно, дети которые заканчивают такие учебные заведения имеют лучшее образование, чем школьники обычных школ.

Зачем же такую рефрму провели в общих школах? Вывод один – государству не нужно, чтобы все были образованны и способны мыслить нешаблонно. Платные школы и учебные заведения не всем по карману, вот и происходит расслоение в обществе уже на уровне детей. Одни получают нормальное образование, а другие получают «образование от Фурсенко». Получив разные стартовые возможности дети чиновников и богатых людей будут учиться дальше, а простые школьники выпустятся как готовое стадо для дальнейшего использования по усмотрению государства. Конечно есть исключения, которые добьются всего сами, но это будут только исключения.

Вспомните, наши школы и ВУЗы до 90-х годов реформы образования. Они выпускали прекрасных инженеров, физиков, математиков, программистов, а сейчас выпускают в основном экономистов и юристов. Конечно А.Чубайсу нужны в Роснано не физики и математики, а юристы и экономисты. Ведь он не наукой заниматься собирается же.

А чего стоит заявление А. Фурсенко: «Лучший учитель религии – физик в рясе и чалме». Да не место религии в школе вообще, господин министр образования. Общий смысл этоговысказывания в том, что преподавать «Основы религиозной культуры и светской этики» может любой человек прошедший дополнительные курсы. Так будет называться новый предмет, кстати. Так вот нормально физику учить не надо, а надо учить эту чушь, чтобы дети выходили из школы полными болванчиками, готовыми для дальнейшего одурачивания их государством и правительством. Вот наверное это и является основной целью системы образования в новой России.

Вынося, закон «Об образовании» на всенародное обсуждение наш президент рассчитывает не изменить что то в системе образования, а просто после его принятия будет возможность сказать – «Сами же обсуждали, вот и получите».

А теперь небольшое обращение к читателям этой статьи. Люди, которые читают аналитику и политику, в основном грамотная и наиболее активная часть населения. Мы конечно не можем изменить закон об образовании, пообсуждаем только, а примут таким закон, как уже решили в кремле. Так давайте попробуем стать преподавателями этой странной лабуды – предмета «Основы религиозной культуры и светской этики». Дело в том, что в принципе я даже не читал ещё учебник этот, но уверен, что ничего разумного, доброго, вечного там не будет. (Другие читал с интересом – математика, физика, химия, история. Почему с интересом? Да просто сравнил их с учебниками СССР. Они явно не тянут на то, чтобы хоть как то учить детей. Все учебники сокращены по сравнению со старыми, создаётся впечатление, что они составлены, чтобы ребёнок не мог самостоятельно освоить предмет. А история составлена очередным «переписывателем истории») Зачем скажете вы идти преподавать в школу этот предмет? А просто, чтобы превратить его из поповских псалмов в урок свободомыслия. Тематика уж больно позволяет. Я по специальности программист и имею постоянную работу, но думаю часов 5-6 в неделю выделю сходить в школу. Конечно не знаю, что из этого выйдет, но думаю несомненно уроки свободомыслия принесут огромную пользу школьникам. У каждого есть школа, в которой вы учились, думаю вас возьмут туда преподавать этот новый предмет. Даже, если вас попросят культурно освободить данное место за вольную трактовку данной «науки» – «Основы религиозной культуры и светской этики», ничего страшного. Наверняка, если у вас есть, что сказать школьникам, оторвитесь от интернета и форумов, научите думать головой хоть несколько человек – это и есть основная цель образования. Если человека научить мыслить, то дальше он будет учиться сам. Мой любимый школьный учитель говорил: «Мы вас учим 10 лет не предметам и наукам, а учим учиться и самостоятельно мыслить». Умный был мужик, не чета Фурсенко.

P.S. Кому интересно почитать проект закона опубликованного на сайте министерства образования – Cтруктура проекта федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

Уже в раннем детстве каждый человек сталкивается с тем, что почти любая необходимая для жизни вещь имеет свою стоимость, выраженную в деньгах. Позже мы обнаруживаем, что вещи имеют разную цену: шоколадные конфеты стоят дороже карамелек, а однокомнатная квартира около метро может быть дороже, чем двухкомнатная на окраине города. Взрослея, мы приобретаем опыт мгновенного, безошибочного оценивания стоимости практически любого товара. Даже не будучи знакомым с экономическими законами формирования цен, человек с высочайшей точностью интуитивно вычисляет в уме стоимость вещи, учитывая при этом десятки разнообразных факторов. Многие люди могут с точностью до 100$ определить стоимость квартиры или подержанного автомобиля любой марки и любого года выпуска. Любители развлечений готовы заплатить 70 «зеленых» за билет в первый ряд на концерт Пугачевой, но едва ли согласятся расстаться с этой суммой за место в середине зала или за билет в белорусский драмтеатр. Сам того не замечая, по мере приобретения жизненного опыта, человек становится гением интуитивного определения стоимости потребных для жизни вещей.

Однако, в некоторых случаях, это годами оттачиваемое чутье дает сбой. Сбой, весьма опасный для нашей жизни. Большинство людей допускают критическую ошибку при интуитивном оценивании стоимости продукта, который становится главным в жизни общества в XXI веке – информации. Последствия этой ошибки особо ощутимы при неверном оценивании конкретного вида информации – ЗНАНИЙ.

Сколько стоит то или иное знание? Что дороже – знание о том, как готовить вкусную пищу, или знание того, как правильно вести переговоры; знание законов физики, или знание принципов работы сознания человека? Вопросы отнюдь не праздные. В Западной Европе и Америке уже давно и прочно вошло в обиход понятие « knowledge — based society », т.е. общество, основанное на знаниях. Именно этот термин все чаще используется для характеристики общества, в котором мы сегодня живем. В современном мире накопление информации и развитие технологий идет все более быстрыми темпами. Из-за этого сегодня любой специалист сталкивается с проблемой, которой не существовало еще 10 лет назад. Даже получив самое современное образование, специалист практически любой области уже через 2-3 года столкнется с жесткой необходимостью пополнения своей базы знаний. Примерно 5 лет назад многие старые опытные кадры «сошли с дистанции» только потому, что не смогли овладеть английским и компьютером. Современный мир не прощает отставания. Знания в нашем динамичном мире становятся важнейшим товаром, от своевременного накопления которого зависят карьера и благосостояние человека. Сегодня каждый человек, который желает шагать в ногу со временем, сталкивается с проблемой необходимости покупать, а, следовательно, адекватно оценивать денежную стоимость потребных знаний.

Но как же правильно оценить, сколько стоит то или иное знание? Как рассчитать, не прогадаем ли мы, выложив за определенную информацию 100, 1000 или 100 000 у.е.? Как оценить в данном случае выгодность покупки? Оценивание стоимости знаний – именно тот пункт, где врожденное чутье потребителя начинает давать сбой. Мы еще не привыкли платить за знания, не накопили опыт их оценивания. Для многих людей сама мысль о том, чтобы отдать заработанные деньги за информацию кажется крамольной и неприемлемой. Давайте все же попробуем разобраться, как можно оценить стоимость знаний.

Принцип 1. Цена пропорциональна количеству товара. По этому принципу мы оплачиваем воду, газ, электроэнергию ( N рублей за литр, кубометр, киловатт и т.п.). Также можно покупать и знания – по N рублей за строчку или за килобайт (кому как привычнее). Однако, количество прослушанных (прочитанных) слов вовсе не эквивалентно количеству полученных знаний. Можно говорить много и не сказать ничего (ну как тут не вспомнить лекции в ВУЗах). А два слова мудреца зачастую оказываются содержательнее, ценнее и потому полезней и дороже длинных речей многих глупцов.

Принцип 2. Цена любого товара (в том числе, знаний) не может быть ниже его себестоимости, т.е. суммы затрат на его производство. К сожалению, оценить «на глазок» эти затраты не всегда возможно. Тот, кто обращался на станцию техобслуживания с внезапно «заболевшим» автомобилем, знает, что на диагностику практически любой неисправности квалифицированный мастер в большинстве случаев тратит около 5 минут. Стоит такая услуга от 5 000 до 50 000 рублей. За что мы платим эти деньги? За знания о причинах неисправности, которые сообщает нам мастер. Эти знания он получает в течение 5 минут и требует за них никак не менее 5 000 руб, т.е. 1000 руб за 1 минуту работы по получению знаний. Не слишком ли это дорого?

Дорого, но наш расчет не вполне верен. Действительно ли мастеру потребовалось на работу всего 5 минут? Формально – да, фактически – гораздо больше. Мастер сумел выполнить работу за 5 минут только благодаря опыту, который он приобрел за все предшествующие годы работы, благодаря образованию, которое он получил. А без опыта, оплаченного годами труда в автомастерской, он не сумел бы установить причину неисправности за 5 минут. Лично я не смог бы этого сделать и за 5 часов. Так не будет ли справедливо добавить к 5 минутам, потраченным на работу, годы труда, потраченные на получения необходимого опыта?

А как подсчитать себестоимость знания, заключенного в таблице Менделеева? Для ее создания потребовались годы труда и тысячи дорогостоящих экспериментов, а сегодня она умещается на половинке стандартного листа бумаги. Попробуйте выполнить этот подсчет. Наконец, кто возьмется выразить в деньгах стоимость знания, за которое заплачено жизнями людей? В любом случае, при таком способе подсчета цена знания оказывается запредельно высокой. Поищем другой путь.

Принцип 3. Любой товар стоит столько, сколько за него готовы заплатить на рынке. Это – один из основных законов рыночной экономики, однако, его рациональное применение ограничивается явлениями моды и имиджа. В немецких магазинах можно часто наблюдать следующую картину. Лежат рядом две вещи (рубашки, кофеварки, утюга…) по внешнему виду и качеству (проверено) практически неотличимые друг от друга. При этом одна из них стоит, например, 10 €, а другая, такая же, в 10 раз больше. Впрочем, небольшое различие между этими вещами все же есть. На более дорогой изображен логотип известной и разрекламированной фирмы — крокодильчик Lacusta , три полоски Adidas и т.п. Парадокс, но многие люди платят не за качество товара, а за его модность, престижность, за созданный фирмой-производителем имидж товара.

Сегодня модно и престижно иметь сотовый телефон с встроенной камерой, новую иномарку, квартиру в центре города. Обладание этими вещами дает их владельцу не только определенный комфорт, но и повышает его социальный статус, улучшает его личный имидж. А знания сегодня иметь не модно, не круто. Престижно ездить на 600-м мерседесе, а быть специалистом, профессионалом свого дела – нет. Я думаю, именно в этом кроется причина низких зарплат учителей в нашей стране. Ведь никакими рациональными доводами невозможно объяснить ситуацию, когда один билет на концерт звезды стоит столько же, сколь месячный труд учителя по обучению десятков детей потребным для их жизни знаниям (чтению, письму, пониманию смысла, рассуждению, решению задач).

Принцип 4. Знания стоят столько денег, сколько они могут принести своему владельцу. Давайте попробуем вместе решить простую задачу. Дано: существуют знания о том, как производить башмаки; максимальная скорость производства — 5 пар в день; рыночная стоимость пары башмаков составляет 10 рублей, а себестоимость – 8 рублей. Спрашивается: сколько стоит такое знание? Очевидно, чтобы подсчитать прибыль, которую может принести это знание, необходимо прибыль от производства и продажи 1 пары башмаков (2 рубля) умножить на количество производимых башмаков. Дальше подсчет усложняется. Сколько дней в году я собираюсь делать башмаки – все 365 или всего 20? А сколько лет я собираюсь этим заниматься? А буду ли я производить в день 5 пар башмаков или ограничусь 1 парой? А буду ли я, владея этим знанием, вообще производить башмаки? А, может быть, я обучу этой технологии еще 10 (100 или 1000) человек и буду брать с них за это определенный процент с прибыли? Как видите, при данном способе подсчета цена знания может варьировать от нуля до некоторой неопределенно большой суммы. Так сколько же стоит знание технологии производства башмаков? Или ее цена индивидуальна для каждого конкретного человек?

Можно было бы рассмотреть и проанализировать еще много способов оценивания стоимости знаний. Воздержимся от этого, полагая, что после прочтения статьи читатель сможет сделать это самостоятельно. Разумеется, рассмотренные выше принципы подсчета стоимости знаний едва ли могут быть применены в реальной жизни, так как они слишком упрощенны и схематизированы (зачастую – намеренно). Да и цель этой статьи состоит не в том, чтобы предложить читателю экономически-обоснованный алгоритм определения стоимости знания, а в том, чтобы заставить его задуматься о ценности и цене знаний.

Мы уже свыклись с лозунгом «информация – самый дорой продукт в XXI веке», но еще не привыкли к истине «за знания надо платить». Мы сегодня стоим на пороге формирования нового сегмента рынка – рынка знаний. И наше благополучие завтра будет зависеть от того, насколько правильно мы научимся сегодня ориентироваться в предложениях этого рынка. Просмотрите рекламную колонку любой газеты или журнала или обратите внимание на рекламу в метро – везде вы найдете объявления о всевозможных курсах, семинарах и тренингах, предлагающих улучшить память и интеллект, научить общаться с людьми, обращаться с компьютером, выучить за 4 недели английский и даже развить экстрасенсорные способности. Как оценить, насколько качественные знания вам предлагают, оправдана ли цена (обычно, довольно высокая), насколько эти знания нужны лично вам? Вопросов много, ответов пока нет, а время никого не ждет. Уже завтра, вам может не хватить знаний для того, чтобы занять новую должность или справиться с поставленной жизнью или начальником проблемой, со всеми вытекающими отсюда последствиями. Сталкиваясь с необходимостью подобных решений, я каждый раз вспоминаю строчку из романа Сергея Лукьяненко «Не то дорого, что в руки взять можно; знания – они дороже всего».

Сандаков Д.Б., кандидат биологических наук, доцент

В эфире «Эхо Москвы» он сказал, что через три-четыре года в России, возможно, будет вдвое меньше студентов, чем сейчас.
Фурсенко отметил, что из-за уменьшения числа студентов появляется еще одна проблема – нехватка рабочих мест для преподавателей.
Напомним, на последнем заседании президиума правительства в 2009 году премьер-министр Владимир Путин говорил о том, что планы демографической политики выполняются с опережением графика. Он рассказал, что в этом году средняя продолжительность жизни в России достигнет 69-ти лет, и, скорее всего, в 2010-м, впервые за последние 15 лет, будет зафиксирован прирост численности населения.

1 сентября президент РФ Дмитрий Медведев посетил общеобразовательную школу № 518 в Москве. Медведев пообщался с первоклассниками, затем старшеклассники показали президенту и первоклассникам школу, рассказали о главных школьных достижениях, сообщает пресс-служба Кремля.

Школа № 518 на территории района «Замоскворечье» в центре Москвы — так называемое инклюзивное образовательное учреждение, в котором обучаются обычные школьники и дети с ограниченными возможностями.

Как сообщили ИА REGNUM Новости в Региональной общественной организации инвалидов «Перспектива», школа № 518 участвует в эксперименте по развитию инклюзивного образования в Центральном округе Москвы. Экспериментальный проект по развитию инклюзивного образования ЦАО реализуется департаментом образования г. Москвы с 2004 г., при участии РООИ «Перспектива». Действует окружной совет по инклюзивному образованию, который определяет стратегию развития этой формы обучения в ЦАО.

Планируется в дальнейшем в каждом районе округа создать образовательную «вертикаль»: детский сад — центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции — общеобразовательная школа. При этом у родителей появляется выбор: либо интернат, либо коррекционная школа, либо общеобразовательная массовая школа с инклюзивной системой.

«При инклюзивном образовании признается ценность различий всех детей и их способность к обучению. Система обучения подстраивается под ребенка, а не ребенок — под систему», — отметили в «Перспективе». Инклюзия предполагает, что дети с различными особенностями должны быть включены в образовательный процесс, а учреждения образования создать им для этого соответствующие условия. Инклюзивное образование предусматривает возможность обучения ребенка с теми или иными особенностями в школе, наиболее близкой к дому. Кроме того, каждый ребенок имеет возможность воспитываться в семье, а его родители могут выбирать для него, наиболее подходящее, по их мнению, учебное заведение.

Преимущества получают все дети, утверждают в «Перспективе», а не какие-то особые группы, при инклюзии часто используются новые подходы к обучению, дети с особенностями могут находиться в классе полное время или частично, обучаться с помощником или самостоятельно, при необходимости по индивидуальному учебному плану.

Организации утверждают, что инклюзивное образование является наиболее перспективным для детей с инвалидностью, однако необходимо отметить, что на данный момент в развитии инклюзивного образования в России существует сложность — отсутствие законодательной и нормативной базы.

В 2008 году Россия подписала конвенцию «О правах инвалидов», и по заверениям первых лиц государства, ее ратификация должна состояться до конца этого года. В статье двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.

В связи с этим Дмитрий Медведев 7 апреля 2009 года, выступая на заседании Совета по делам инвалидов, заявил: «Мы обязаны создать для инвалидов нормальную систему образования, чтобы дети и подростки с ограниченными возможностями могли обучаться среди сверстников, в том числе и в обычных общеобразовательных школах. Это нужно не только им, но и в не меньшей степени самому обществу».

Премьер-министр Владимир Путин произвел изменения в российском правительстве: департамент по приоритетным национальным проектам прекратил свое существование, а аппарат правительства сокращен на 158 человек.

Премьер-министр Владимир Путин в пятницу подписал распоряжение о реорганизации ряда департаментов правительства России «в целях повышения эффективности».

Согласно документу, департамент отраслевого развития и департамент приоритетных национальных проектов кабинета министров сливаются в один департамент промышленности и инфраструктуры.

Департамент мобилизационной подготовки экономики и формирования государственного оборонного заказа сливаются в департамент по обеспечению деятельности военно-промышленной комиссии, сообщает пресс-служба Белого дома.

Главой нового департамента промышленности и инфраструктуры стал Александр Мишарин, до сегодняшнего дня работавший в должности заместителя министра транспорта.

О том, что департамент нацпроектов будет сокращен, Путин говорил еще осенью прошлого года, а в конце декабря глава подразделения Борис Ковальчук написал заявление об увольнении по собственному желанию. Впрочем, еще конце прошлого года президент Дмитрий Медведев, когда-то курировавший нацпроекты в ранге первого вице-премьера, заявил, что, несмотря на кризис, проекты должны быть реализованы.

По сути, ликвидация департамента по нацпроектам окончательно прекращает существование одного из самых громких начинаний Кремля последних лет, пристально освещавшегося государственными СМИ. Именно нацпроекты стали главным ноу-хау негласной предвыборной кампании Медведева, когда он работал первым вице-премьером российского правительства. Придуманы они в 2006 году и обошлись почти в 700 млрд руб. В ходе предвыборной кампании кандидат в президенты продолжал ездить по регионам именно в рамках этого направления.

За три года существования нацпроектов из федерального бюджета на реализацию программы «Здоровье» было выделено 182,2 млрд руб., на «Образование» – более 123,5 млрд руб., на «Доступное и комфортное жилье» – 191,7 млрд руб. и еще 88 млрд руб. – на госгарантии в рамках этого проекта. На «Развитие агропромышленного комплекса» только в 2008 году государство предоставило 118 млрд руб.

Формально нацпроекты продолжат свое существование, но единого координирующего их органа больше не будет, что, безусловно, снизит их статус.

Так, нацпроект «Здоровье» теперь будет курировать департамент соцразвития и охраны окружающей среды, развитием агропромышленного комплекса займется департамент агропромышленного комплекса, а «Образование» переходит в ведение департамента культуры и образования. Сформированный сегодня департамент промышленности будет курировать только четвертый проект – «Жилье».

По мнению руководителя центра социальной политики Института экономики РАН Евгения Гонтмахера, это техническая и ожидаемая реорганизация. «Объединили региональный департамент с нацпроектами – это логично. Департамент был создан, когда нацпроекты только были выдвинуты. Так совпало, что и Борис Ковальчук ушел, и уже департамент не обладает такой ролью, как до избрания Медведева президентом», – пояснил он «Газете.Ru». Гендиректор Центра политической информации Алексей Мухин считает, что «данные преобразования идут в ходе общей экономии средств».

Гонтмахер полагает, что подобная реорганизация позволит сэкономить средства на содержании этих департаментов. Тем более, в середине февраля президент поставил задачу сократить аппараты и начал с собственной администрации (кремлевская администрация сокращена на 100 человек). В пятницу стало известно, что руководитель аппарата правительства России Сергей Собянин подписал приказ о сокращении штатной численности структурных подразделений аппарата правительства на 158 единиц.

Отметим, что в апреле 2008 года премьер-министр Виктор Зубков подписал распоряжение, согласно которому новая предельная численность аппарата Белого дома составила 1464 человека. Таким образом, аппарат сократился менее чем на 10%. «Это не очень много, но сокращение идет в соответствии с планом сокращения штатов», – отметил Мухин.

До конца марта на рассмотрение российского правительства поступят предложения по новым образовательным кредитам для студентов. Об этом сообщил журналистам замглавы Министерства образования и науки РФ Владимир Миклушевский.

Кредиты будут предоставляться студентам, которые учатся на востребованных экономикой специальностях на «хорошо» и «отлично», передает «Интерфакс».

Банки будут участвовать в программе на приемлемых для них рыночных условиях, подчеркнул замминистра. Так, если у банка ставка 18% годовых, то государ-ство будет субсидировать часть этой ставки – например, 7% – с тем, чтобы студент мог получать кредит на льготных условиях – под 11%-ную ставку.

– Разговор идет о субсидировании рыночной ставки. Для студента она будет льготной, а для банка – такой же, какая у него есть, – добавил он. – Минобрнауки внесет предложения о том, чтобы государство субсидировало три четверти ставки рефинансирования Центробанка.

По словам В. Миклушевского, Минобрнауки ведет переговоры с ВЭБ, ВТБ-24 и Сбербанком.

П.С. Ну и зачем это нужно. Лучше развивать бесплатное образование, не стимулировать через субсидии студентам. Всем известно, что такие студенты учатся намного хуже, чем бесплатники, все им сходит с рук в вузах…